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(143)数字经济视野下的新工科建设
2019-11-25 10:58  

数字经济是继农业经济、工商经济下的流行经济形态。陪同着数字经济的腾飞和不断扩大, 满足这一新型经济形态的人才需求愈来愈强烈。数字经济催生了新工科这一高等教育新理念和高等学校人才培训新方向。本文对数字经济从数字素养的内蕴、人才培训的数字素养要求以及新工科建设等展开了座谈。

一、数字经济呼唤数字素养

随着云计算、大数量、物联网、农田水利等为典型代表的现代化新技术的飞跃提高, 新科技革命已悄然展开。数字经济的腾飞有赖于全要素数字化转型, 并且以数字资源为第一生产要素, 新科技革命极大地推动了数字经济的突出与进步。《华夏“互联网+”数报告 (2018) 》中的数据表明, 2016年我国数字经济体量为22.77万亿元, 而2017年增长到26.70万亿元, 比起增幅达17.26%, 而同期中国GDP的加速只有6.9%, 2017年数字经济体量占国内生产总值 (GDP) 的比例已经达到32.28%。根据《华夏数字经济发展白皮书 (2017) 》预计指出, 2020年我国数字经济体量将占全国GDP比重的35%上述, 超过32万亿元;2030年我国数字经济体量将占全国GDP比重的50%上述, 代表着我国将全面进入数字经济时代, 并且具备体量大、加紧快等特征。依托数字经济的庄严发展, 相关领域的就业势头不错, 并且新的就业形态不断涌现。江山发改委于2018年9月公布之《关于发展数字经济稳定并扩张就业之指点意见》外方对于现代化人才教育也给出了家喻户晓指导意见:到2025年, 有效我国人民的数字素养不低于发达国家国民数字素养的平均水平, 确保我国数字领域从业者的局面继续、巩固提高, 基本促进数字经济领域相关产业之腾飞, 名将她打造成吸纳就业、合同民生的重中之重渠道之一。

江山的科技创新、经济发展、资产升级, 从来都是跟人才培训紧密联系在总共的。尤其是在培训符合时代进步之流行人才、助力以提高数字经济为主导的经济转型升级这一代代浪潮中, 高教负有义不容辞的年月责任和沉重。正是在这一背景下, “新工科”春风化雨视角应运而生。自2017年2岁首以来, 人事部和高等院校均采用主动手段推进新工科建设, 以求全力建设符合本国国情、领跑全球的水利工程教育新模式和新经验, 已经达成了“天大行动”“北大共识”与“首都指南”等多个有指导意义之共识, 并宣布了《关于推进新工科研究与实施项目的通报》《关于开展新工科研究与实施的通报》等指南性文件。新工科这一教育视角包含狭义上和广义上的两份量含义。狭义上, 新工科着重是指对传统工科专业的改造升级和新生工科专业的增设。在改造传统工科专业方面, 是指传统工科专业需要摆脱过去办学状态封闭、教学产业脱节等不利状态, 重新以生产教学密切结合、促进经济高速发展为导向, 面向未来数字经济发展进行供给侧改革;在开办新兴工科专业方面, 就是指开设一队以互联网、农田水利等新兴数字技术为主导, 面向数字经济发展的新工科专业, 例如数据科学与工程、智能制造、机器人、物联网、农田水利等。狭义上说来, 新工科是一种全新的、革命型的启蒙视角, 是为了适应新型科技革命和经济转型升级而提出的, 前景工科教育的改造动向涉及方方面面工程相关领域学科专业的一种一体化性变革。如果进展进一步扩大, 新工科同时也代表了高等学校本科人才培训的新方向、学院本科专业设置的新理念、高教培养方案改革创新的新思路。新工科着眼于学科体系间的归纳和更加广阔深入的更新链条, 强调文理相融、专科协同, 培育复合型、更新性人才。

数字经济是进步数字技术与实体经济间的吃水融合, 是继农业经济和电力经济下的流行、更高层次的经济阶段。数字经济对劳动者和顾客都提出了新的要求, 尤其是急需劳动者和顾客具备适应数字经济社会的数字素养。具有较高的数字素养已变成劳动者在就业市场胜出的重中之重因素。东盟《2015数字技术宣言》名将数字素养列为对劳动者和顾客之新要求, 也称她为21百年之要害技能。约旦新媒体联盟在2017年发布之《新媒体联盟地平线报告2017:高教版》外方指出:数字素养不仅要扶植学生掌握最新的数字技术, 而且要扶植学生能够运用和选择数字工具, 进而创新性地展开问题求解。新工科是一种适应经济和社会新提高之启蒙教学理念, 新工科的研究生培养必须适应数字经济这一新型经济形态, 之所以需要将升级数字素养作为他人才培训的重中之重目标和内容。

二、数字素养概念及其内涵

保罗·吉尔斯特 (Paul Gilster) 在1997年第一提出数字素养这一概念, 并将她定义为获取、略知一二和重组数字信息的力量。数字素养可进一步划分为网络信息搜索、超文本阅读、批判性信息处理等数字技术。为了适应时代进步, 数字素养的内蕴也在实践中不断增长和健全。在目前社会阶段, 数字素养可以清楚为:在新数字技术条件下, 为了有效参与社会发展而必须具备的数字资源利用和科研能力。她既包括对数字资源之吸收能力, 也包括对数字资源之给予能力。数字素养的内蕴主要包括如下8个地方。

(1) 数字获取。刺探信息通信接入设施的运作规律;略知一二数字信息的内涵式;借助于数字方式完成信息表达, 有力量创造满足个人需求之数字信息策略;在数字平台或工具上, 有效地选择资源, 对数字信息进行搜索、浏览和访问;以客观的主意存储、管理和团体数字信息及内容。

(2) 数字交流。刺探信息通信的核心运行规律;刺探数字化交流的各族手段和办法;刺探数字化平台和设备的交流形式;能够有代表性地选择适宜的现代化交流模式和政策;穿越各种数字设备和应用软件进行在线互动;主动主动地传数字新闻、情节和自然资源;与别人分享数字信息和内容;在数字环境中谋求通过交流提升自我提高之力量。

(3) 数字创建。刺探各种数字信息和内容的读书方式及工具;实践数字信息和内容的拍卖、略知一二和评价;刺探如何引用数字信息及内容, 能够将现有数字信息整合到已部分数字信息和内容;创办不同之数字信息和内容;编排和健全他人创建的数字信息和内容, 穿越恰当的主意创造性地发挥;拓展团队协作, 对数字资源、文化和内容完成共同创办和振兴。

(4) 数字消费。略知一二数字购物消费技术和规律;略知一二数字支付方式和付出工具原理;制订数字购物消费策略, 实践有效的数字购物消费;略知一二数字游戏消费平台原理及艺术;制订数字游戏消费策略, 拓展行之有效的数字游戏消费;刺探新的数字消费方式和艺术, 慎选适宜的主意实施开放性的数字消费。

(5) 数字安全。略知一二个人数字设备的平安防护;略知一二数字信息和内容的维护技术;略知一二个人数字身份的缔造、采用和保管, 能够通过多个账户和运用处理个人数字信息;刺探数字信息和内容的特权与版权保护;深谙存在于数字环境中的信息安全风险、威胁和欺诈行为;刺探数字信息安全的防护手段与方式;具有隐私意识, 能够保护自己免受来自数字环境的侵犯。

(6) 数字伦理。刺探数字技术和设施开发与利用的艺德;刺探数字信息和内容的造访、获取、采用、创办、传播等相关的道德准则;刺探在线和虚拟数字环境交流的五常道德;刺探数字匿名性和地位多样性的一言一行准则;刺探数字交流语言和办法可能对中产生之感情和思辨方面的负面影响。

(7) 数字规范。刺探数字设备、工具和艺术利用规范;刺探文化差异、意识形态差异和知识规范, 具有文化总体性的发现;控制在线和虚拟交互规范行为相关的所见所闻和艺术;刺探数字信息和内容的获取、采用、创办、传播等相关的法规法规;刺探数字环境下互动交流、数字消费等相关的法规法规。

(8) 数字健康。略知一二数字技术和设施可能对人身造成的影响, 防止身体健康风险;略知一二数字技术和设施可能对心里造成的影响, 防止心理健康风险;略知一二数字信息和内容可能对自己养成和成人产生之不善影响;刺探数字社交环境的虚拟性, 不善交友空间对健康造成的影响, 防范数字交流的风险。

三、新工科建设与数字素养

西欧国家在20世纪末就启动了数字素养的启蒙研究与实施, 并在逐步推进、不断加深。约旦教育部提出了“21百年技能框架”, 该框架由数百家教育研究单位和相关组织共同参与制定, 对学习者面对社会信息化和经济区域化这一环境时应具备的核心技能进行了系统梳理, 数字素养被包含其中, 并把认为是着重技能之一。为了促进欧洲各国人民之数字素养培养, 东盟委员会也制定了多个数字素养框架, 并分别命名为东盟数字素养框架1.0版 (DigComp 1.0) 、东盟数字素养框架2.0版 (DigComp 2.0) 和欧共体数字素养框架2.1版 (DigComp 2.1) , 为澳洲各国进行数字素养教育提供了参考, 使得促进了东盟范围内的数字素养培养的进展。此时此刻, 人事部启动和推进的新工科建设, 为开展数字素养教育提供了一番重要的转折点, 咱应不失时机地推进数字素养教育的研讨和实施。新工科建设应关注数字素养教育的如下几个地方内容。

(1) 数字素养教育框架。重组我国国情和高等教育实际情形, 其次数字社会中的大众生活需要以及数字经济和数字新业态的技巧与产业进步出发, 梳理适应新提高所急需的核心数字能力。树立适当本国国情的研究生数字能力体系。其次数字能力体系演绎与之相适应的核心支撑数字技术和数字知识。其次数字能力、数字技术和数字知识三个范畴, 构建适合本国国情的数字素养教育框架。

(2) 数字素养评测评估。其次数字能力、数字技术和数字知识三个地方, 剖析研究数字素养教育的哲理和体制, 构建数字素养的简化指标体系。规划和付出基于数字素养量化指标体系的好评评估系统, 实践不同办学层次高等学校学生数字素养能力评测评估, 实践不同学科、专业门类学生数字素养能力评测评估, 实践不同办学层次高等学校和不同学科、专业门类学生的交叉复合数字素养能力评测评估。

(3) 数字素养知识体系。其次数字素养的支撑技术、办法和申辩出发, 构建各自与之相适应的所见所闻体系。名将支撑数字素养的所见所闻体系细化为文化单元。根据文化单元之间的相互关联关系, 构建支撑数字素养的可裁剪、布老虎式的所见所闻模块。

(4) 数字素养教学建设。基于数字素养评测评估结果, 重组高等学校教育实际情形, 实践数字素养教育的学科教材建设和改造。以此, 名将数字素养需要的核心知识单元按照知识模块, 振兴和付出专门、独立的学科和课本;那个, 名将数字素养需要的核心知识单元组合到现有的学科和课本, 拓展已有课程和课本的改造。配合数字素养的支撑知识单元和胆识模块的试验实践教育需要, 构建与之相适应的试验实践教学体系, 规划与之相适应的试验实践教学内容。

(5) 数字素养师资培训。大学教师适应数字社会和数字经济的数字素养培养尤为关键。一派, 高校教师要加强自己的数字素养, 之所以需要展开较为系统化的数字素养培养, 之所以全面熟练掌握学生培养所需的数字素养技术、办法和申辩;一派, 高校教师要能够将数字能力、艺术和胆识, 志愿地贯穿于人才培训的首尾, 竞争性地展开大学生数字素养教育, 付出和振兴有效的扶植学生数字素养的教学条件和条件。

总而言之, 数字素养已经引起了世道各个之惊人重视, 在数字素养的首要方面已经达成广泛共识。就我国具体情形而言, 穿越借鉴其他国家在数字素养研究与实践方面的红旗经验, 以我国广泛开展的新工科建设为契机, 尽快建立适当我国国情的数字素养教育理论与体系, 拓展大学生数字素养教育的研讨与实施, 不失时机地推进我国大学生数字素养教育, 具有关键的含义。(资料来源:《华夏大学教学》2019年第6为期

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