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(142)百万重奖教学名师?这所“双一流”学院反其道而行之
2019-11-25 10:57  

2019年1月3日,新疆大学举行了年节的重大次校长办公会,在钢铁履新不久之列车长——张希博士的主办下,会上原则通过了《新疆大学本科课堂教学质量奖评审奖励措施》。实际上,张希在履任校长的第二角,就听取了侨务部门关于学校人才培训工作之报告。不久前,这所“一流大学”振兴高校已形成一枝规矩:年年岁岁的重大次校长办公会都要将本科教学相关工作纳入会议议题范围。

很快,新疆大学教务处就向学校各教学单位下发《关于评选2017-2018学年本科“课堂教学质量奖”的通报》,延长了吉大首次本科“课堂教学质量奖”的报告、引进、评审工作开始。

值得注意的是,吉大本科“课堂教学质量奖”的嘉奖名额不算少:按照“典型奖”不超过50人口、“三等奖”300人口之嘉奖计划,展望将奖励大致350著名吉大在职教师,奖励规模已近吉大任教教师数之10%。

这种具有“普遍性”的嘉奖计划倒与国内部分高校动辄拿出100万元“重奖”少数名师的作法形成了明确对照。

之所以,一读EDU近来独家专访了山东大学教务处相关负责人,瞩望能详细询问该校设置此项教学奖的有关考虑,为广泛高教同行提供启发和操作。


01安装奖项意在贯彻“普遍性”“荣誉性”,引导广大教育工作者寻找身边的“金课”

一读EDU:老大,咱想了解下,新疆大学设置本科“课堂教学质量奖”的初衷是什么?

新疆大学教务处负责人:2018年学校开展了新时代教育思想大讨论,众目睽睽创建一流本科教育,系统推行构建创新型人才培训体系的系列发展政策。

安装本科“课堂教学质量奖”是实现教育部全国高等学校本专科教育工作会议精神,实现“以资本为资本”、“四个回归”的重中之重举措,目的在于通过奖励充分肯定广大教育工作者在人才培训中作出的崛起贡献,勉励和引导教师投入本科课堂教学工作,之所以建立人才培训的中坚地位和夯实本科教育的根基地位,不断增长教学水平和教学质量。

一读EDU:事先,该校是否设置过关于教育教学方面的任何奖项,如果有之话,为何要另设一个本科课堂教学质量奖?然后是不是也会有专门针对研究生的课堂教学奖?

新疆大学教务处负责人:2016年,该校已经设置了“典型教学贡献奖”,年年岁岁1-2著名,每人奖励30万元。但杰出教学贡献奖一般属于教学改革与振兴之奉献奖,尽管评选出了少数之“教师”,但由于覆盖面少,对科普工作在一线的师长激励作用并不显眼。

而本次学校安装的“课堂教学质量奖”,在于引导广大教育工作者寻找身边的“金课”,把关心点聚焦到每一个院系、每一个教研室、每一个课程团队上,穿越引导教师把主要放到提高自己之课堂教学质量上来,宏观打造新时代的“金课”。

是不是针对研究生课堂教学设置质量奖还要根据现实情形而定。

年年岁岁奖励覆盖面可达到教师总数7%上述

一读EDU:咱发现,贵校围绕本科课堂教学质量奖已经出台了《奖励措施》,其中,典型奖是每人奖励3万元,三等奖是每人奖励1万元。这种奖励幅度与科研奖励相比如何,是否鼓励和引导广大教育工作者投入本科课堂教学工作?

新疆大学教务处负责人:在2004年起,该校就设立本科教学业绩津贴和教学成果奖励津贴,其中教学成果奖励津贴与科技成果奖励同等对待。

2019年,该校教学奖励津贴的总和也首先超过科技奖励津贴的总和,本条数字的转变既体现了周边教育工作者对教学工作之普遍性重视,也体现了学堂持续推进教学工作改革之立意。

专科“课堂教学质量奖”是在教学成果奖励基础上,唯一针对本科课堂教学开展的教学激励。

虽然单项的嘉奖额度看起来不是特别高,但覆盖面达到全校学年主讲教师总数的7%上述,贯彻了“普遍性”和“荣誉性”,目的是让所有热心投入本科教学的师长拥有获得荣誉和激励的时机,并感受到“因为教学而把尊重”。

一读EDU:《奖励措施》规定,每学年的嘉奖名额由学校研究确定,而重要年之税额是350人口,已经比较多了,随后是会逐步扩展奖励规模,还是会逐步回落?为什么?

新疆大学教务处负责人:每学年的嘉奖名额大体恒定在350人口。

在此问题上,该校通过对院校教学数据的剖析,重组专项调研,确认了当前比例的嘉奖名额,年年岁岁大体保持这样一个比例和大额。

02教学质量奖可以重复获得

让优秀者更美好,让后起之秀有希望

该校将引进名额分配给各教学单位

一读EDU:切实评选时,贵校是将奖励名额先分配给各级教学单位,利用个人报告和院系推荐相结合的主意遴选推荐教师接受校级评选。但每个教学单位情况不同,该校如何确保名额分配公平、公平?

新疆大学教务处负责人:该校在名额分配过程中通过参考各年度教师教学数据,并开展了举足轻重调研,重组不同单位、不同课程类型的求实情形,在名额分配比例上作出了适宜调剂。

如一般公共基础课按照主讲教师数量之10%,生物课按照主讲教师数量之7%下达推荐名额等。

当然,鉴于学校规模宏大、老师数量较多,学科也纷繁多样,该校难以对每名教职工和每门学科做出精准评价。

之所以,课堂教学质量奖主要由学院层面组织,以课堂教学效果为第一指标,重组教师的医德师风、关心学生、关爱教学和在教学改革建设中的贡献等展开综合考量和引进。

在此基础上,由学校教学委员会在良好教学奖的基础上择优评选出典型教学奖。

一读EDU:该校希望各级教学单位将什么样的师长推荐上来,拥有奖励,又如何通过编制建设,引导各院系将这样的园丁遴选推荐上来呢?

新疆大学教务处负责人:该校希望各高校推荐课堂教学效果好,讲究教书育人、关心学生、教学改革建设成效明显的师长。

利用老师自荐和院系推荐相结合方式,由学院教学委员会结合学生评教、督学评教和同行评价对教职工的课堂教学效果进行综合评价,同时完善考核教师的教学态度、教学贡献,在此基础上提出建议人选。

最后由学院党政联席会确定最终推荐人选。

大选卓越奖时,没必要进行场地评判

一读EDU:据我们计算,该校在本次课堂教学奖评选的初给各教学单位分配的税额加起来就有350人口,已基本等同于计划最后奖励的人。这是否意味着,该校教学委员会在最后评审各院系推荐上来的人士时,基本就不会再做淘汰了?

新疆大学教务处负责人:专科教学质量奖是大额奖励,该校教学委员会评选专家组的天职是:

审查通过本科教学质量奖一等奖,对不符合学校奖励条件的师长筛查出去。同时在优秀奖的范围内评选推荐出典型奖。

一读EDU:该校层面在最后评审“典型奖”时的实证是什么,是院系、老师提供的有关资料,还是会再组织一次现场教学评比?在此方面,该校的设想是什么?

新疆大学教务处负责人:典型奖的大选不是单一考察教职工的课堂教学效果,不是课堂教学竞赛,是对教职工教学效果、教学态度和教学贡献的归纳考量。

关键由学校教学委员会依据教师个人的教学效果、教学贡献和标志性成果进行综合评价,从而没有必要进行场地评判。

获奖教师要开放课堂,接到全校教师观摩

一读EDU:咱了解,评说是为了嘉奖优秀,带动他人进步。这就是说,该校、院系在集体评审的进程中,是不是会考虑给参与评审的师长、特别是最后没有得奖的园丁,提供一些关于他们课堂教学的诊断和建议,以扶持她们取得发展?

新疆大学教务处负责人:该校规定获得本科教学质量奖的师长要开放课堂,发挥示范引领作用,勉励全校教师观摩获奖教师的课堂教学。

同时,教学质量奖每年奖励一次,可以重复获得,目的在于让优秀者更美好,让后起之秀有希望。

03老师讲得多少并不是评价课程质量的专门标准

一读EDU:咱了解,现有诸多课程都会以组织进行教学,而不是老师单独教学,对此,该校在实际评选过程中有啥举措?随后,是不是会增强对助教的评说,或者加强对教学团队的评说,以鼓励团队教学的腾飞?

新疆大学教务处负责人:课堂教学质量奖的大选与老师是否团队教学没有直接联系。初三式教学中的所有主讲教师都得以参与质量奖的大选。

近来,该校也同时进行优质教学团队建设,提高助教队伍建设和扶植,并给予一定的教学津贴。

但课堂教学是人才培训的路段,是关乎人才培训质量的重中之重环节,从而学校安装课堂教学质量在于全面提升课堂教学质量,另外环节的嘉奖暂时不作为奖励范围。

一读EDU:末了两个问题,咱想回归到关于何为好之教学的探索上。您认为,该校在本次评奖过程中希望奖励的是拿手讲授式教学、教得好的师长,还是愿意将课堂交给学生、讲究以学生为主导教学的师长,或者说,更提倡教师变成演说家,还是作曲家?

新疆大学教务处负责人:探索式教学是五星级本科教育的重中之重标志,“以学生为主导”改制课堂教学模式是人人免费视频本科教学改革之重中之重内容,无论是“以讲基本”还是“以论为主”,人家中心都是以学生“习得”为重要目标。

且不说,在课堂上,老师讲得多少并不是评价课程质量的专门标准。

对该校而言,前景教师教学考核评价、课堂教学质量奖、老师教学业绩津贴、课堂教学创新大赛,名将变成四位一体打造“金课”的重中之重手段。

一读EDU:为了提高本科教育,引导教师注重课堂教学,有些高校是将评选的要点放在课程本身,而不是老师身上。这就是说,在您看来,如果要贯彻促进本科教学的目的,最好是评选课程,还是评选教师?为什么?

新疆大学教务处负责人:学科是教学的核心单元,课堂教学是人才培训的核心路线。

对于课程建设,该校主要采用在线课程建设、更新示范课程建设等项目经费投入的主意予以引导,目的不在于评选好课程,而是建好课程。

而教学激励的首要应主要体现在教师的私有身上,因为教学质量的好坏最终是中心靠每个教师来促成的。

穿越对教职工的激发,可以调动教师教学的必要性和艰巨性,让老师的教学有回报、有尊重、有认可,最后将人才培训这一根本任务落到实处。(资料来源:一读EDU 2019-01-11

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